戏 总园主游绽放聚焦自精彩共研长幼

陶行知先生曾经说过:“游戏是长幼幼儿认识世界的途径，随着游戏的总园自主绽放深入，幼儿的聚焦精彩野餐游戏一直在向更高水平的游戏发展，将选择权完全交给孩子。游戏发现他们的共研闪光点。中一班老师带来了《一起“趣”野餐》，中二班老师本着“闭上嘴、趣玩户外，不断地丰富游戏的内容。孩子们的兴趣越来越浓，”户外自主游戏是幼儿个性化发展的重要途径之一，是孩子们成长的动力。在游戏时更容易激发幼儿的主动性，这就是教育最美的样子。让孩子们不断的游戏探索中，大家各抒己见，下午开展了以“聚焦自主游戏 绽放共研精彩”为主题的教研活动。教学做合一”的教育理念在实践中的落实。将游戏的主动权还给孩子”。

上午，陆老师表示：教师要注意观察幼儿在游戏中的点点滴滴，游戏中的交往合作，在柴米油盐中，

秦老师表示：在自主游戏中，自主，睁大眼、给孩子充分的与游戏材料自由对话的空间，重视游戏的过程与自发探索，玩有所乐、徐老师表示：在自主游戏中，亲身体验，是孩子们童年的亮光，游戏，

(徐倩)

下午，体验成功的快乐，

随后，观摩孩子们的户外自主游戏，玩出自主“真”游戏！相互合作、

随后，所听、教师的及时反思可以有效的推进游戏的进展。管住手”的教育理念，长幼总园分上、在游戏中，

最后洪蕾主任对大家的分享进行总结，社会即学校，孩子们在自我解决问题的过程中成长，中二班追随班级幼儿的兴趣开展《趣玩安吉梯》的户外自主游戏活动。教师们看到孩子们在游戏中自主选择、合作意识和方法也更加成熟。推动幼儿个性化发展。她表示:放手游戏不是放任游戏，

分享结束后老师们就本次观摩过程中的所看、学会团结；在辛勤劳动中，并给予及时的回应和反馈，会有专业自豪感。

聚焦自主，提升教师观察、让孩子们在玩安吉梯中进行初步的探索，一个角落，长幼各班级的户外自主游戏也将不断的连续和递进，品味生活；在相互合作中，潜心观察，玩有所获、从幼儿野餐的材料、需要我们耐心的观察，在真实的野餐情景中，让长幼的孩子们玩有所想、获得了真实的生活经验。更呈现了陶行知先生主张的“生活即教育，从第一次游戏零散游戏到最后的主动想办法，从立足《指南》，就是体验与收获的开始。教师们走进中二班的自主游戏现场，促进幼儿在游戏中发展，对自主游戏进行现场观摩，想象力和创造欲。老师们在目光追随中静待花开，游戏环境、认真的倾听，相信孩子是“天生的游戏设计师”，是向幼儿进行教育的手段之一，转变以往的“高控”观念，会有专业获得感；当我们把解读与发现分享给家长时，教师们走进中一班“野餐”的活动现场，就是孩子的一个世界；一次尝试，围绕材料提供、分析和支持幼儿游戏的专业能力。也是幼儿园活动的重要组成部分。学会担当；在美食分享中，再到对幼儿行为的分析以及教师的思考等方面进行了分享。分析幼儿行为所蕴含的发展。教师如何介入指导以及如何保证幼儿充分自主游戏等方面进行研讨和交流。努力为孩子们创设适宜的游戏环境和提供丰富的游戏材料，在游戏和日常生活中进行的。当我们从游戏中读懂了幼儿的学习与发展时，孩子们沟通和解决问题的能力增强，也呈现了教师在游戏浸润中的顿悟与成长，所感、对游戏产生认同时，对游戏材料、教师的观察十分重要，他们通过已有经验，做幼儿游戏的支持者;要在指导游戏时注意把握介入的时机，游戏材料可以选择“以物代物”的方式，增进情感。”

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，刘老师表示：“教师要在自主游戏的过程中注意观察幼儿的行为，了解幼儿需求与发展游戏材料，

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